Experiencias de niños 
Primera edición: junio 2013 
Experiencias de niños diagnosticados con TDAH que 
estimulantes (inhibidores de captación de dopamina) como tratamiento1. Eso no se cumple con esta muestra de niños etiquetados con TDAH, que no van a una escuela convencional. De los 28 niños de esta muestra, 13 nunca se han medicado (la mayoría no había estado en una escuela convencional o había salido de ella muy poco después de recibir el diagnóstico), 9 fueron medicados durante al menos parte del tiempo que estuvieron en una escuela convencional, pero se les retiró la medicación al abandonar la escuela, y solo 6 (el 21% de toda la muestra) estaban siendo medicados en el momento en el que se escribieron sus narraciones.
De los seis que se estaban medicando cuando las narraciones se escribían, uno tomaba
Strattera (un inhibidor de captación de norepinefrina no estimulante), para otro era su primer día de educación en familia y estaba tomando Vyvance (un estimulante), y los cuatro restantes todavía tomaban estimulantes, a pesar de llevar ya un año o más de educación en familia.
A continuación, una muestra de comentarios concernientes a los niños que habían
abandonado la escuela convencional y dejado los estimulantes. (Cada comentario enumerado corresponde a un niño distinto. Los números entre paréntesis hacen referencia al número de historia en mis notas):
(#13): “Decidimos [cuando estaba en el tercer curso de la escuela pública] cambiar de Strattera a Adderall. Probamos con varias dosis pero no conseguían lo que necesitábamos, así que probamos Vyvanse y Concerta con varias dosis. Sencillamente no funcionaban en él. Parecía haber una mejora a corto plazo, o al menos así nos parecía, pero no solucionó el problema realmente. Con todo, su ansiedad le paralizaba, así que, por supuesto, acabamos utilizando Prozac. .Como padres, era exactamente donde no queríamos llegar, tener al niño bajo medicación para poder mantenerlo en la escuela. .lo expulsaban de clase a diario por causar trastornos (haciendo ruidos, interrumpiendo a los profesores, pidiendo salir de clase). Él y su maestro de educación especial discutían constantemente. Después de un IEP (Plan Individualizado de Educación, por sus siglas en inglés) particularmente malo, en enero de 2009, decidimos cortar con ello. Terminamos el año con educación en familia y progresó más en 3 meses, de lo que lo había hecho en 3 años en la escuela pública tradicional. Continuamos con los medicamentos durante un mes o así, pero luego paramos”.
(#23): “A mi hermano pequeño le pusieron un tratamiento de medicación TDA cuando tenía 7 años, porque no era capaz de concentrarse bien en la escuela, ni en sus clases de artes marciales. Pude observar inmediatamente que parecía apagado cuando le pusieron en tratamiento, pero era capaz de funcionar mucho mejor en un entorno de aprendizaje organizado. No obstante, cuando tenía 15 años, dejó de tomar la medicación, y solo entonces se dio cuenta y empezó a decir que había estado experimentando delirios paranoides durante años como consecuencia de la medicación. Con 10 años, cada vez que se duchaba estaba atemorizado porque pensaba que unos terroristas estaban envenenando el agua. Mi hermano no era tan problemático cuando tomaba las medicinas, pero nunca destacó en la escuela, hasta sus dos últimos años de bachillerato, que fue a una escuela privada en parte basada en Sudbury Valley. Ahora, es un músico estupendo, va a la universidad, y nunca ha vuelto a tener problemas de delirios o paranoia. Detesta la medicación que estuvo tomando y todavía hoy conserva un profundo enfado por todo aquello”.
(#7) “Cuando tenía ocho años y medio decidimos probar con Adderall, porque tenía dificultades para prestar atención y aprender.Desarrolló depresión severa con 10 años (mientras se medicaba con Adderall). Le pusieron en tratamiento con unos cuantos medicamentos más. Cada medicamento parecía hacerle mejorar durante unos meses y entonces volvía a empeorar. Cuando un medicamento causaba un efecto secundario, se le recetaba otro para combatirlo. .Desarrolló un déficit de B12 a causa de Adderall. Esto le produjo comportamientos obsesivo-compulsivos y tuvimos que ponerle inyecciones de B12.
1 Véase, por ejemplo, Mayes et al (2009), Medicating Children: ADHD and Pediatric Mental Health (Harvard University Press).
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. Entonces (después de alterar su dieta y eliminar toxinas de su entorno) decidimos que dejase el Adderall. No hubo diferencia en su capacidad de concentración o actividad en ese momento. Estaba/está bien. Continuamos con la educación en familia. . Fue lo mejor que podíamos haber hecho con nuestro hijo. Ahora tiene 16 años y planea ir a la universidad.”
(#22) “En cuarto curso (esta vez en una escuela privada con un plan de estudios avanzado) sus 7 profesores QUERÍAN hacerle pruebas. Probamos con Ritalin durante unos meses, pero se convirtió en un zombie durante el día, que incluso por la noche quería seguir trabajando para aprender. En primavera nos invitaron a una reunión, nos devolvieron la fianza del año siguiente .Consideraron que ella se había convertido en un problema en la clase, porque era incapaz de escuchar”. [La historia continúa describiendo el éxito de la escolarización en casa, sin medicación, y el hecho de que la han aceptado para cursar estudios en una universidad durante cuatro años.]
(#1) “Y ahora que hemos pasado a la educación en familia (y que está prosperando en lo académico, social y en conducta), ya no nos planteamos el uso de la medicación. Estamos entusiasmados con la educación en familia; ha cambiado nuestras vidas a mejor, hemos recuperado a nuestro hijo”.
(#2 relativo a un niño que había estado tomando diferentes medicamentos en los cursos tercero y cuarto en una escuela pública después de un periodo de educación en familia y sin medicamentos): “Le sacamos de la escuela y volvimos a la educación en familia. Le quité la medicación para distinguir entre su comportamiento con y sin ella. Las cosas mejoraron tan rápidamente que nunca he vuelto a los medicamentos”.
(#14) “Cuando era niño, con unos 5 años, me diagnosticaron TDAH. Me medicaron con Ritalin y continué con ello hasta los 11 años. Después de dejar la medicación, mis padres observaron que estaba menos irritable y generalmente más contento con las cosas que tenía alrededor, además de ser menos propenso a berrinches. Al final del quinto curso mis padres tomaron la decisión de pasar a la educación en familia. Desde sexto hasta décimo me eduqué en casa [sin medicación] y durante ese tiempo avancé con las matemáticas y saqué dieces en todos mis exámenes. Podía estudiar como quería, estar inquieto cuando quería. . Entonces [comenzando el undécimo curso] volví a la escuela [solo a algunas asignaturas]. . [en aquel momento] me medicaron con una nueva forma de Ritalin. Lo probamos durante un mes y caí en una depresión severa a causa de sus efectos. Después de un mes me la quitaron y no se habló más de medicaciones para mi problema. .Ahora tengo 24 años, estoy casado y esperando un hijo. Fui a la universidad tras mi último año .y me alisté en el ejército. He observado a lo largo de mi vida que ahora estoy más tranquilo la mayor parte del tiempo. Todavía tengo ciertos necesidades, . tampoco gran cosa, la necesidad urgente de decir lo que pasa por mi mente y expresar mi opinión siempre que puedo. .Sobre todo, soy feliz. Amo mi vida, a mi mujer y a mi familia”.
En contraposición a estos testimonios, aquellos que han mantenido a sus hijos tomando estimulantes después de empezar con la educación en familia encuentran la medicación muy útil. A continuación los tres comentarios más favorables al uso de medicación:
(#6) “Probamos con Concerta, pero se volvía loco. Finalmente probamos con Strattera (un medicamento para el TDAH no estimulante, un inhibidor de captación de norepinefrina) y ayudó mucho. Ahora es capaz de tomarse ese pequeño momento para pensar lo que va a hacer y eso le permite tomar mejores decisiones. Se acabaron los berrinches temperamentales, el tirar cosas, pegar, y el comportamiento temerario”.
(#10) “Cuando no toma la medicación está distraída, es respondona, y es poco agradable estar con ella. Cuando toma la medicación es productiva, divertida y amable. Tiene el efecto secundario de quitar el apetito, así que tenemos que ser creativos para que tome suficientes calorías. No obstante, no nos cuesta lograrlo y estamos contentos con su progreso, tanto social, como académico durante los tres años que la hemos educado en familia”.
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(#27) “Cuando empezamos con la medicación [Focalin XR, un estimulante], todo cambió. No solo entendía los conceptos, además los recordaba. Aprendió el equivalente a tres años de matemáticas en seis meses. Comenzará el bachillerato en otoño, con un reconocimiento de más de 20 horas de instituto y un sobresaliente en ciencias en el bolsillo (de sus años de educación en familia). Se está convirtiendo en el niño del que solo había tenido indicios antes de la medicación”.
Conclusión 2: El comportamiento de los niños, sus estados de ánimo y el aprendizaje 
(#20) “Tal como he comentado, las amistades de mi hijo no son duraderas. A él le encanta estar con ellos, pero su tendencia a perder el control hace que con frecuencia acabe arañándolos o tirándolos. Dejar la escuela le ha permitido retirarse cuando va a perder el control, venir a casa, contar lo que ha pasado y no entrar en una espiral de rabia y resentimiento porque tiene que continuar con ellos todo el día. Está aprendiendo sobre la vida, sus habilidades, y lo más importante, cómo ser feliz y un adulto realizado.”
(#24) “. sus años de escuela pública durante la educación preescolar fueron en su mayoría un desastre. .Siguiendo los consejos de la profesora especializada, cuando estaba en tercero la llevamos a un psicólogo y volvimos a casa con un diagnóstico de TDAH y una prescripción para Metadate. Probamos con ello durante una semana más o menos, y los resultados de los exámenes reflejaron una mejora considerable en áreas como la memoria a corto plazo (mejoró de 0 sobre 10 a 5 sobre 10 en un examen, por ejemplo). Sin embargo, no pudimos continuar con la medicación: se quedaba despierta hasta muy tarde por la noche, tenía la mirada vidriosa, y le salió un sarpullido en los muslos, etc. .En lugar de ello continuamos el cuarto curso en una pequeña escuela privada alternativa y así hasta la educación secundaria. Tiene 14 o 15 alumnos y es como una gran familia, como educación en familia. .Sacarla de la escuela pública fue la mejor decisión que podíamos haber tomado. .Y para nosotros como padres: antes de apostar por el mundo de la escuela alternativa, nos sentimos como si estuviéramos criando no a un niño, sino a un conjunto de problemas que precisaban un conjunto de soluciones. Nada más.”
(#28). “Comenzamos la educación en familia durante la etapa de escuela infantil. Fue un desastre. Sentarse 10 minutos para la lección diaria era como sacarle los dientes. Se ponía a llorar y gritar que odiaba la escuela. '¿Odias las historias?' No. '¿Odias los juegos?' No. '¿Qué es lo que odias?' ¡SENTARME!. Seguí durante toda esta etapa, pero sin poder ver ningún progreso tras un año intentándolo. Para el primer curso de primaria modifiqué mi estilo un poco y permití que jugara con Lego, que hiciera garabatos, o cosiera mientras leíamos. Eso ayudó un poco. En segundo curso renuncié. .No estaba aprendiendo a leer. .Entonces un día entré a su habitación y vi que estaba leyendo Las Crónicas de Narnia. De repente ya podía, con aproximadamente 8 años. . Todavía comete faltas ortográficas horribles. Y su comportamiento en grupo aun puede ser muy salvaje, es muy irascible y dramática y a veces asusta un poco a otros niños. .Según la voy conociendo mejor, encuentro más y más raro que etiquetemos a estos niños como ''discapacitados para el aprendizaje". Logra hacer cosas con gran naturalidad que a otros niños les cuesta (resolver problemas de matemáticas, dar con grandes y complejas soluciones a problemas, es creativa en la resolución de problemas, tiene una perspectiva única en libros que lee), es decir, es capaz de hacer las cosas que son más difíciles de ENSEÑAR. Y, por otro lado le cuesta más realizar las cosas para las que se puede encontrar fácilmente otras soluciones (usando una calculadora o un programa de corrección ortográfica).
Conclusión 3: Muchos de estos niños parecen tener una alta necesidad de dirigir su 
reuniones y comités de la escuela porque no se pueden controlar, y normalmente tienen largos historiales por correr y armar jaleo y por llevar a cabo actividades demasiado ruidosas. En nuestro caso, gracias a que les permitimos hacer, (la mayoría de estos niños puede estar al aire libre corriendo y armando todo el jaleo que necesiten sin molestar a nadie) y a que tenemos un comité justo y razonable que ayuda a estos niños a diferenciar según el lugar y el momento; el problema con su comportamiento es para nosotros mucho menor. Todo esto proporciona a los niños una sensación de justicia y de lugar y momento que les informa y les permite desarrollar la capacidad de bajar de marcha cuando se requiere estar tranquilo y sereno”.
Según las narraciones que he recibido, muchos de los niños se encuadrarían en la primera
categoría. Son niños que parecen tener una mayor necesidad de dirigir su propia educación que otros niños (si es usted lector habitual de mi blog, conocerá mi postura de que la mayoría de los niños aprende mejor en entornos donde dirigen su propia educación que en aquellos en los que alguien está al control de ella). A este respecto, no sorprende que los pocos niños que, tras su desescolarización, todavía recibían medicación para el TDAH, parecían ser fundamentalmente aquellos cuya educación en familia estaba dirigida por los padres y modelada de acuerdo a la educación que habrían recibido en una escuela convencional.
Algunas de las citas arriba mostradas aluden a la necesidad que los niños etiquetados con
TDAH tienen de controlar su propio aprendizaje. A continuación algunas más:
(#3) “Ella elige sus propias materias y material de aprendizaje diario. … Aprende mucho mejor si puede estudiar algo que le interesa y se concentra profundamente en ello. Puede que cada día elija algo diferente, aparentemente sin relación, sin embargo, de repente convierte esa aleatoriedad en un proyecto maestro en el que seguirá trabajando durante un mes”.
(#5) “Parece ser una cuestión de interés. Si está interesado en algo se concentra y está atento durante largos periodos de tiempo, si no, se pone nervioso. Por ejemplo, en una conferencia de nuestra escuela local, un club de robótica tenía un puesto en el que había un robot. Mi hijo se habría quedado allí preguntando acerca del robot durante el resto de la tarde si no me lo hubiera llevado de allí”.
(#19) "Hace ya unos años que se educa por iniciativa propia, en casa. Ahora tiene 11 años. . Tiene mucha energía y a veces arma mucho jaleo, pero con frecuencia encuentra algo que le interesa y mantiene su atención durante horas. El único momento en el que encaja con el diagnóstico de TDAH es cuando está aburrido o algo no le interesa. También se pone particularmente alborotador tras largos periodos sentado (tanto si estuvo entretenido como si se aburría)”.
(#20) "Después de un tiempo [de educación en familia dirigida por los padres] se volvió imposible para él aprender nada. Su ansiedad creció a un nivel tal que nos vimos forzamos a permitirle tomar medicación contra la ansiedad, cosa que estuvo haciendo durante unos meses. . Entonces encontré información sobre el aprendizaje por iniciativa propia y desde entonces todo ha marchado a las mil maravillas. .Todo cobraba sentido. Mi hijo elige lo que quiere aprender, toma sus propias decisiones acerca de cómo y cuándo, ha aprendido a definir sus límites y toma la responsabilidad de su propio aprendizaje. Si le interesa una cosa, le proporcionamos los recursos, enlaces, o le llevamos a los sitios que proporcionen lo que necesita. Se ha interesado mucho por la tecnología musical. . Ha producido música increíble, ha encontrado una serie de cosas que le interesan, tiene intereses que él mismo define, bien lejos de las instituciones. . Es sabio, y sabe qué decisiones tomar mejor que nosotros. Hace un año no me lo hubiera creído, cuando todo era tan desalentador y traumático, que poco después todo sería tan positivo y absolutamente fascinante como lo es ahora, simplemente obedecemos la máxima de dar al propio hijo la libertad de ser él mismo".
(#22) "Comenzamos con la educación en familia basándonos en un programa curricular que ella odiaba seguir. Quería leer el libro completo de historia, sin más. El ir poco a
ojo de agua – ambiente educativo 
poco, analizando la materia según el "sistema" siempre la ha mortificado. Tan pronto como pasamos a la educación por iniciativa propia todo se arregló. .El "problema" es que a ella le encanta saber, quiere ir a su propio ritmo (deprisa), ignorando algunas materias y centrándose en otras, profundizando en materias que a otras personas de su edad no interesan ".
(#21) "Empezamos con la educación por iniciativa propia hace unos cuatro años. .Hoy tiene 14 años y medio .Es creativa, responsable y divertida. No tiene problemas de lectura y es buena con las matemáticas en el día a día. .No muestra señales de los problemas que vimos en la escuela del distrito, cuando tenía nueve años. // Estaba en una clase grande y caótica con varios niños que requerían dedicación exclusiva, era el primer año de la asignatura "matemáticas del día a día" (lo que yo llamé "el llorar de cada día") y los libros que daban a los niños para leer, en mi opinión, eran aburridos. Los exámenes le hacían sufrir ansiedad y estaba sobrecargada sensorialmente con los ruidos y olores de la escuela, especialmente en el comedor. // Desde que está en casa, sencillamente ha florecido. A la gente que la conoce le resulta difícil entender que alguien haya cuestionado alguna vez su inteligencia o capacidad de concentrarse. Es mucho más responsable e inteligente que muchos adultos que conozco".
Antes de acabar, debería decir que esto es obviamente un estudio preliminar. Sin embargo,
hasta donde yo se, es el único estudio que nadie ha realizado hasta la fecha en relación a las habilidades de los niños diagnosticados con TDAH para aprender y para hacer frente a sus problemas sin medicación, fuera de un entorno escolar convencional. Mi esperanza es que este estudio preliminar llame la atención de la comunidad de investigadores de manera que se lleven a cabo estudios formales a mayor escala. Culturalmente estamos tan acostumbrados a pensar en la escuela como el hábitat obligado para los niños, que raramente llegamos ni siquiera a pensaren la posibilidad de que los niños podrían aprender y desarrollarse bien fuera de ese entorno. Estoy muy agradecido a aquellos que respondieron a mi llamamiento y enviaron sus narraciones sobre las experiencias de sus hijos con TDAH, tomándose el tiempo para redactarlo de forma tan clara.
Agradecimientos Source: http://ojodeagua.es/files/2011/11/Experiencias-de-chicos-etiquetados-con-TDAH-1.pdf
Web site: www.geocities.com/riversidecoc Purim: Why Not Bow? In chapter three of the Megilla , the scroll of Exodus 17:8-16 tells of the battle and concludes “the Esther, King Ahasuerus decrees that all should bow LORD hath sworn that the LORD will have war with down to his courtier, Haman. All the servants in the Amalek from generation to generation.” As Moses said king’s ga
different studies, and then applied it to studies that were different in their subject selection criteria, treatments employed, and statistical methods used. They published their study because both they and their peers considered their findings to have considerable merit. The meta-analysis was conducted on 19 studies which fulfilled the following criteria: patients with a primary diagnosis of dep